“美国最好的大学老师”肯·贝恩：“超级课程”改变教育与学习的未来

,文丨柯察金   编丨Lulu,如果说一堂优秀的课恰似一道好菜，那么肯·贝恩教授无疑是位出色的美食家。,他不仅自己烹得一手“好菜”，被誉为美国最好的大学教师之一，还喜欢遍访四方“大厨”、尝尽各类“佳肴”，走在教学实践与观察的最前沿。,不久前，贝恩教授将多年来的所见所感汇聚成册，将自己走访过的一些实验性、创新型课程进行分析与总结。,,这些新的课程，正从本质上改变学生的在校体验，在鼓励学生深度学习的同时，也拓宽了他们学习的广度，重新定义了什么叫“接受教育”。,贝恩教授的朋友兼编辑有次在火车站小憩时，灵机一动，将这些课统称为“超级课程”（Super Courses）。贝恩表示赞同，于是有了这本《超级课程,教育与学习的未来》。,很多读者在推特上与他互动：“感谢贝恩教授让我知道，原来课还能这么上！”,“上菜”前，有必要了解下贝恩教授的教育观。这非常重要，因为所谓“超级课程”，其实是个没有过精准定义的词汇。,怎么样判定“超级课程”？它和传统课程有何不同？贝恩教授的标准又是什么？,没有“好学生”或“坏学生”,贝恩教授认为，为人师表，第一步便要认识到：,这是所有“超级课程”所必须秉持的理念。,贝恩认识的一位纽约大学教授曾直白地说：,贝恩教授对于这种看法表示失望。,,斯坦福大学有个历经四十多年的研究，发现人们对智力的态度，影响程度远远超过智力本身。而教育者的小小偏见，也会严重影响学生的学习、生活和成绩。,偏见带来的压力，大到会成为有些学生无法承受之重。但反过来，如果真心秉持着“每棵树苗能茁壮成长”的信念，学生受到的影响将会大为不同。,诚如贝恩教授所言：“如果你认为才华、能力和智力会增长，情况可能会发生巨变。”,他坚决支持“智力成长论”，称其应成为任何一门好课的前提条件。课堂属于每一位孩子，而不只是少数天才。,,三个基本的心理需求,贝恩教授翻阅过大量研究，无数的证据已经表明：,传统的外在激励因素，实际上会降低学生的兴趣，不管这种激励是“大棒”，还是“胡萝卜”。,长期以来，传统课堂习惯于利用“控制型动机”，驱策学生的学习。作业、成绩以及严厉的眼神，被贝恩教授调侃为教师惯用的三大法宝。,然而，无论激励对象的年龄多大、有什么样的奖励类型或机制，外部激励通常会挫伤人的长远动机，特别是当学生感到被人操控这些奖励和惩罚时。,“有没有选择权”这件事看起来很小，但带来的变化却非常大。教师若认为一个学生本性懒惰、不逼他们便学不进去，那么他的观念迟早会流露在言行举止中，在班级形成负面氛围。,,“超级课程”的诀窍从学习目标开始——要让全班的人都认为这些目标很有价值，并欣然接受。,贝恩教授强调，想要让百无聊赖、心不在焉的学生愿意“竖起耳朵”，任何外部激励都是捉襟见肘的，秘诀是理解人类的本性及其与社会互动的方式。,关于学习动机的研究表明，人除了生理需求，还有三个基本的心理需求：,如果这些需求得不到满足，人可能会对一切失去兴趣，包括上学。而传统的课堂几乎从不考虑这些因素，因为一切指标都是围绕“成绩”。,贝恩教授坦言：“学生的自主型动机其实无须激发，你只要展示他们认为有趣的内容，让他们感到学习由自己掌握，让他们感到自己能够胜任，让他们感觉自己和外界相联结——此时，自主型动机自然而然就会出现”。,,相比于传统的“讲座——讨论”模式的课堂，“超级课程”并不依靠老师的授课来撑起，而是根据学习动机研究的成果规划而成。,“超级课程”支持并呵护学生在胜任感、自主权和亲密关系这三个方面的基本需求，使他们全面受益，对世界充满好奇。,贝恩教授所欣赏的“超级课程”们，无一例外不是围绕以上逻辑。,它们姿态各异、精彩纷呈，但鉴于篇幅，难以全部展示。下面，让我们“品尝”其中两例。,“监狱里的书”——听到这个名字，你是不是已经感到惊奇了？,它其实是弗吉尼亚大学的一门俄罗斯文学课，由大卫·考夫曼教授设立。而顾名思义，这门课真的与监狱密切相关。,贝恩教授不惜为其花费大量篇幅，在他看来，这门课很好地诠释了新兴的教育革命，具有广泛而强大的影响力。,,邀请学生来课堂,对于“外部的推动会削弱内在兴趣”这一事实，考夫曼教授亦有着深切的理解。,因而从课程的开始到结束，这门课始终以“彬彬有礼”的形式呈现，邀请而不是命令学生参加。,考夫曼始终都在避免任何类似“作业”、“必须完成”的指令。,作为老师，他最大限度地尊重学生，如同他们是前来赴宴的宾客一般。,就拿课程纲要来说，贝恩教授对考夫曼的理念大为认同与赞赏。,但考夫曼的课程纲要则类似于：,邀请式的课程纲要催生出人与人间的相互尊重，这与传统的“契约式课纲”形成了鲜明对比。,,考夫曼反复强调，团队和赋权是一切讨论的基础：“学生们深知，我们正在共建课程，每个人都因此而深受鼓舞。”,而学生收到的信息也很明确：,不过，唯有酒香，才不怕巷子深。,学生们爱戴考夫曼、喜欢他的课堂，主要还是因为课程本身赢得了他们发自内心的认同。,利他主义的力量,美国国家训练实验室的一项研究表明，主动学习相比被动学习，能够取得更好的效果。,,而在主动学习里，如果学生是把知识消化后传授给他人，则是上策中的上策，能产生奇效。,“监狱里的书”共14周课时。,前4周，学生会在课堂里“准备进监狱”；后10周，则会直接进入最高安全级别的未成年人管教所，将自己的所学教给管教所里的特殊人群。,本课程的主旨便是：“文学可以改变人生”。,考夫曼的学生不仅研究文学、分析文本，也研究人类自身。,学生们开始练习如何增进交流，分析并反思：,他们对于这些年轻的囚徒们，先是产生猎奇式的兴趣，其后产生了同理心与同情心。,为了让这些“学习伙伴”能够理解文本里的内容，学生们往往愿意花费大量的精力，设计问题和讨论。,这样的模式简直是一举多得：,利他主义的激励，是一种典型的由内向外的驱动力，考夫曼的学生身处自我管理的氛围中，关爱他人，前进的每一步都走得特别投入。,,一位校友回忆说：,这门课对于学生的出勤没有硬性规定，但实际情况是，它是全校最难抢的课。学生们表示上课太有意思了，但凡能选到，都不愿意错过。,考夫曼的课建立了一个相互尊重的团体，而不是用扣分来惩罚学生。,正如一名学生所说：,这是自我驱动的强大魔力。,少教点，教好点,传统课堂喜欢在上课时使劲儿讲，希望学生“多掌握一些知识”。但效果如何，众所周知。,但考夫曼教授所重视的，是深度学习的基础概念。就文学而言，首先要让学生愿意深度阅读。,他长久以来的原则便是“少教点，教好点”。,学生和少年犯们要阅读十多篇文章，考夫曼对文本选择设立了一个严格的要求：“篇幅不要过长，要让所有的读者都能欣然读下去”。,这种情况下，不管是学生还是少年犯，都认为节选的作品“有趣、好懂、富有启发性”，可以“慢慢地、认真地、深入地”阅读。,有不少多年前选过这门课的同学，到今天仍然说，毕业后仍在阅读19世纪和20世纪的俄罗斯小说，简直是如饥似渴、成为一种终身的习惯。,而且，他们在人生的各个阶段都依然受到那门课的影响。即便是面对选工作、发展事业这样的日常事务，学生们也会不断回想起上课时的提问——“我是谁？”“我想怎样生活？”……,如此老师，如此课堂，如此自然的、批判性的学习环境——有谁还能够昏昏欲睡呢？,大卫·邓巴老师任教于纽约马斯特斯中学，面对20多年的黑板，他执着地想要解决一个重大的教育问题：,如何让一门课成为一次无与伦比的“体验”，而不仅仅是为了学业不得不完成的任务？,邓巴常常想知道，青少年的认知与情感到底是怎样的，什么样的教育才能够带给学生理智与情感的双重体验？,随着这样的思考日益加深，他和同事们创立了一门叫做“CITYterm”的课程，同样被贝恩教授收入到“超级课程”系列。,邓巴表示，不打算让学生“安安稳稳”地坐在课桌前，而是要将整个城市作为教室：,“学生来上课之前，多半以为他们只要像以前一样，扮演好学生的角色就行了，然而课程结束后，他们都知道自己应该成为好的学习者。”,,教室的围墙打开了，我的头脑也打开了,CITYterm的课程目标仍属传统，围绕着深度阅读展开，但谁规定阅读就是坐在书本前，面对密密麻麻的文字？——在短短16周的课时内，学生们将整个纽约当成了教室，每天忙碌于各种探宝、解密活动中。,他们常常会接受到一个任务，比如“找到纽约市最古老的木质自动扶梯”、“解密曼哈顿某建筑的前世今生”。,在城市的钢铁丛林中揭开谜题、探寻宝藏，是不是听上去就让人蠢蠢欲动？,虽然一个字没有提“学习”、“阅读”，但仔细想想，学生要是想找到合理的答案，付出的努力可一点不必传统课堂少。,,面对一座古老的建筑物时，学生当然也是在“阅读”。而且，这种阅读是全方位、多层次的。,他们被分为多个小组，一步步丈量建筑物及其附近地区，浏览历史文献，拍照片、做笔记，思考建筑物的迷人之处，并探索它的所处环境。,时间久了，很多同学习惯将“我的建筑”挂在嘴边，好像在讨论自己家中的奇珍异宝。,等到周五，他们将一周见闻分享给附近社区的居民。关于形式，邓巴并没有做任何规定，大家畅所欲言即可。,曾参加过CITYterm的一位学生回忆说：,,我们都相信你
,CITYterm表面上轻松，但学生的学习分量一点也不轻。,选过这门课的同学都表示，要比传统学校中一年完成的工作还要多，收获实在是太大了。,从学期的中期开始，老师便会开始布置要求极高的任务。虽然它们听起来仍然脑洞大开，但其实设计到内容很是艰深。,贝恩教授评论，这个时候，“信任”的力量就显露出来了。,研究发现，学生通常只需要10~12秒钟，就可以非常准确地预测出哪些老师会激励他们的学习。那么，学生凭什么心甘情愿地跟着邓巴走？,从第一周的“寻宝活动”开始，很多同学便明白了，“这门课将会与众不同”。,当他们需要认真完成一项任务时，无论是超纲的严肃研究，还是写作、作报告或参加其他班级活动，他们都相信：,,而牢固的纽带不仅存在于师生之间，在一起解密的过程中，学生内部的团结也大大增强了。
,“我们携手合作，解锁线索，在大街上寻找可能知道答案的人”，一位学生说。,CITYterm的核心是走出教室、进入城市，但它的亮点远远不止于此。贝恩教授认为，它还有三个“秘制配方”。,第一、每个人都有价值,老师会用多种方式，随时随地告诉学生，“你的想法有价值”。程度频繁到，被贝恩教授形容为“好像是对着全体学生耳语”。,老师会对学生反复强调：“你是独一无二的个体，你有自己独特的优势和不足。”,邓巴解释说，他们在课堂上保持了社会文化的扁平化，相互之间以名字称呼彼此。老师邀请学生参与，而不下命令，提供保障，而不是提要求，给学生足够多的选择和自我把握。,第二、重新定义反馈,邓巴认为，传统的老师会把“我有一堆试卷要批改”挂在嘴边，但这种关注点导致了学生的焦虑和恐惧。,教师用分数来惩罚、奖励或鞭策学生，而学生们则像巴普洛夫实验中的动物们一样做出反应——随着这种外在刺激的重要性不断上升，内驱力自然就下降了。,因而，反馈应着眼于学生的进步，邓巴坦言：“这不是在改作业，而是在开启一个对话，使每个人都能成长。”,第三、找到阅读的新方法,邓巴老师受到哈佛大学心理学教授艾伦·兰格“正念研究”的深刻影响：,由此，邓巴提倡一种全新的阅读观——将阅读作为一种改变人生的体验。,学生不再为记忆和背诵观点而读书，他们在阅读时应留意，读到什么地方时身体会有反应，什么时候“胃部发紧，或喉咙卡住，或胸口轻盈”。,也就是说，注意阅读时的“感觉”。,,邓巴很赞同“强化认知”理论，认为：思想不会独立于身体而产生，当人真正有了体验后，身体就会产生反应。当学生意识到“深入阅读一本书，就是与作者共同写这本书”时，一切将焕然一新。,而在这样的阅读中，学生可以摆脱对分数的过分执着，学会接纳失败、在不确定性中停留，真切地享受阅读所带来的各种感受。,而“认同不确定性”，也正是整个CITYterm体验的核心。,作为教育领域的前沿实践者，肯·贝恩教授始终认为，尽管科技日新月异，但对教育革命产生最大影响的，仍将来自对人类自身的研究。,,“超级课程”无关乎超级计算机，而是寄托于几个朴素的道理：,贝恩教授强调，新的时代需要的是“兵来将挡”的适应性人才，这对教育提出了新的要求。而不论如何，教学的老套路和学习的旧标准都将不再适用。,“外滩教育”（TBEducation），作者柯察金。